“AI+教育” 不能只挖掘工具价值

近日，教【jiāo】育【yù】部【bù】等十八部门【mén】联合印发《关【guān】于加强新时代中小学【xué】科学教育工【gōng】作的意【yì】见》（以下简称“《意【yì】见》”），提出落实科学及相关学科教学装备配置标准，加强实【shí】验室建设。探索利用人工智【zhì】能【néng】、虚拟【nǐ】现实等技术手段【duàn】改进和强化实验教【jiāo】学，并注重利用先【xiān】进【jìn】教育技术弥补【bǔ】薄弱【ruò】地【dì】区、薄【báo】弱学校及特殊儿童群体拥有优【yōu】质教育教学资源不足的【de】状况。

【资料图】

这一新规，被看作【zuò】是国家【jiā】层面【miàn】推动人工智能在教育领域运用的一【yī】种【zhǒng】积极信号。实际上，在去【qù】年8月科技部发【fā】布的《关于支【zhī】持建【jiàn】设新一【yī】代人工智【zhì】能示范应【yīng】用【yòng】场景的通知》中【zhōng】，智能教【jiāo】育【yù】就被纳入首批示【shì】范应用场景。当前，人工【gōng】智能【néng】在全球进入应用落【luò】地快速发展期，其【qí】对【duì】各个领域的渗透将是大势【shì】所趋，教育【yù】领域自【zì】然也难以例外。在【zài】制【zhì】度上认可“AI+教育”的发展【zhǎn】方向，是对教育【yù】发展和技术进步与时俱进【jìn】的响应。

不过，人工【gōng】智能技【jì】术目前仍在发【fā】展之中，教育也是一个相对特殊【shū】的领域，“AI+教育”如何最大【dà】程度上趋利避害【hài】，确保循【xún】着社会【huì】期待的方向【xiàng】发展，还有赖【lài】于全【quán】社会的关注【zhù】和探索。从此【cǐ】次《意见》来看，探【tàn】索【suǒ】利用【yòng】人工【gōng】智能【néng】、虚拟现实等技【jì】术手段改进和强化实验教学，并【bìng】注重利【lì】用先进教育【yù】技术【shù】弥补薄弱地区【qū】、薄弱【ruò】学【xué】校及特殊儿童群体拥有优【yōu】质教育教学资源不足的状况，主要【yào】强调的是借助AI的工【gōng】具价值，来提升教育【yù】质【zhì】量和缓解教育【yù】资源分布不平衡【héng】的矛盾。这方面，相关行动其实【shí】已有不少。

如早【zǎo】在【zài】2019年，就有媒体报道，在贵州、云南等一些贫【pín】困乡村，受益于AI在【zài】线教【jiāo】育，越【yuè】来越多的【de】孩子接【jiē】触到了优【yōu】质的教【jiāo】育资源。一些【xiē】AI在【zài】线教学产品，可以让课【kè】堂变得更【gèng】生动【dòng】有趣，同学们在观看视频【pín】的过程中就可以完【wán】成交互【hù】练习。视频结束后，还能为学生推【tuī】荐【jiàn】“量身【shēn】定做”的练【liàn】习题；一些人工【gōng】智能机器【qì】人已【yǐ】经被应【yīng】用于课堂【táng】，在改学生作文时，能迅【xùn】速将作【zuò】文中的【de】错字和【hé】语【yǔ】病纠出。这类AI工具的运用，应该说对于促进优质教育资源【yuán】的下沉，发挥【huī】了积极作用。

此【cǐ】外，一些市场化教育机构也在借助AI开【kāi】辟新的教育场景。如有的【de】培训机构发布了AI口语【yǔ】老师，其能为学生提供开放式的聊【liáo】天场景，更符合【hé】真【zhēn】实的口语练【liàn】习环境，并【bìng】在【zài】对话结【jié】束【shù】后快速生成【chéng】结果报告；有的培训【xùn】机构【gòu】推出了智能答题器，通过学生答题和迭【dié】代【dài】测试【shì】情【qíng】况，得到学生学【xué】习曲线、遗忘曲【qǔ】线、知【zhī】识点归因等【děng】分析，推出综合个性化学【xué】习方案。而在【zài】国【guó】外，有人【rén】工智【zhì】能企业【yè】还研制出了一款广受【shòu】欢迎的抄【chāo】袭【xí】检测【cè】软件，被数千名【míng】教育工作者使用，并宣布其【qí】AI的【de】检测准确率为98%。

这些【xiē】既有的实践，反【fǎn】映出“AI+教育”的巨大应用前景及相【xiàng】关行业的活力。此次《意【yì】见》对【duì】教育【yù】领域探索人工智能运用的肯定，也将对相【xiàng】关行业【yè】的发展产生更大的激励效【xiào】果【guǒ】。但是【shì】，还是不能低估教育拥抱【bào】AI的复杂性，或【huò】者说【shuō】，在人工智能时代，教育如何与AI建【jiàn】立【lì】良【liáng】性的【de】连接【jiē】，还有不少现实问题待解。比如，此次【cì】《意见》强【qiáng】调的是，利【lì】用人工智【zhì】能【néng】技术来缓【huǎn】解【jiě】教育【yù】资源分布不均的【de】情况，但从现实来看，我们更担心【xīn】的是，在人工智【zhì】能时【shí】代，不同区【qū】域，尤【yóu】其是城乡之间的教育差距会不会继续拉【lā】大？这一担【dān】忧并非杞人忧【yōu】天。

要知道【dào】，在过去【qù】二十多年信息化快【kuài】速【sù】发展的时代，“数字鸿【hóng】沟”的客【kè】观存在，使得城【chéng】乡教【jiāo】育【yù】差距被进一步拉大已是客【kè】观事实。进入人【rén】工智能时代，AI技术在【zài】教育上的运用【yòng】，可能受制于城乡在资【zī】源【yuán】、人才、观念【niàn】等各【gè】方【fāng】面的差距，同【tóng】样【yàng】需要警惕可能形成【chéng】新的“AI鸿沟”。比如，农村教师有多少可以熟练运用AI工具？相关设【shè】备【bèi】及【jí】基【jī】础设【shè】施的配备又能否跟上？这些都【dōu】值得重视。

在探索运【yùn】用AI技术助力【lì】提【tí】升教育质量的同时【shí】，也不能忽视AI发展给【gěi】教【jiāo】育提出的新挑战。事【shì】实上，目前关于AI与【yǔ】教育【yù】的连【lián】接，在全球范围【wéi】内都【dōu】还【hái】存在着争议。尤其是在ChatGPT出现后，相关争议乃至担心明【míng】显多【duō】了【le】起来【lái】。如为了【le】防止利用ChatGPT作弊【bì】，国外已有多所【suǒ】公立学校【xiào】宣布禁用ChatGPT，多家科学【xué】期刊也禁止将ChatGPT列为论文“合著者”。国【guó】内亦有多家期刊机构发【fā】布声明，提出【chū】暂不【bú】接受【shòu】任何大型语【yǔ】言模型工具【jù】单【dān】独【dú】或联合署【shǔ】名的文章，或建议【yì】对使用人工智能写【xiě】作工具的情况予以说【shuō】明。于此形【xíng】成【chéng】呼应的是，有国外研究团队使用ChatGPT写出【chū】了令人【rén】信服的【de】研【yán】究论文摘要，甚至人类科学家都难以分辨真假。这样的现实，显然是教【jiāo】育在拥抱AI的过程中【zhōng】需要【yào】直面的。

从更深层次来讲，人工智【zhì】能时代的到来，对教育而言，显然不仅仅是【shì】意味着增【zēng】加了一个新的工【gōng】具【jù】。它对于社会方方面面的【de】重【chóng】塑，也要求全社会思考，人与人工智能的【de】关系；如何【hé】科学看待人工智【zhì】能的发展；人工智能时代，我【wǒ】们到底【dǐ】需要培养怎样的【de】人才等【děng】一系列【liè】现【xiàn】实命题。而这些【xiē】又恰恰是需【xū】要教育去帮助回答【dá】的【de】。据此来说，AI与教【jiāo】育的融合，当然就不能仅【jǐn】是看到它【tā】的【de】工具价值，更涉及教育【yù】理【lǐ】念、教育方【fāng】式等【děng】的变革【gé】。

我们应该乐见AI等更多【duō】的新技术【shù】在教【jiāo】育领域【yù】的尝试和运用，帮【bāng】助【zhù】教育质量和教育公【gōng】平【píng】的提升【shēng】。但是【shì】，“AI+教育”的边界到底在哪儿，又【yòu】如何实现良性【xìng】发展，乃至人工智能时代【dài】，我【wǒ】们到底需要怎样的教育，这【zhè】些【xiē】都需要【yào】不断探索。